什么是艺术
独立面对一件艺术作品
我们应该看到什么？应该感受什么？
什么是哲学
面对或许纷纷扰扰的世界
如何抽身思考，触碰生命的支点？
什么是科学
是假设与怀疑，还是推理与实证
如何在未知中不断探索宇宙的边界？
寻一位领路人
加入一场圆桌讨论
通识选修课《艺术、哲学与科学》
跟着黄裕生、李睦、罗薇三位老师
一起探索未知
探索无限的可能
PART01
教师介绍
黄裕生
清华大学人文学院哲学系教授
开设通识荣誉课《西方思想经典与现代社会》
李睦
清华大学美术学院绘画系教授
开设通识荣誉课《艺术的启示》
罗薇
清华大学艺教中心副教授
开设通识荣誉课《多元文化中的音乐现象》
通识选修课《西方音乐剧史》等
PART02
课程信息与教学特点
课程名称：艺术、哲学与科学
课程号：00692252
授课语种：中文
课程属性：通识选修课；2019级（含）以上年级学生文化素质课
学分学时：2学分32学时
（课内/实践/课外：32 / 0 / 64）
课程介绍
通过圆桌讨论的形式，以问题为导向，聚焦六至七个主题，与学生共同探索艺术与哲学、科学之间的联系，还原艺术的本质。黄裕生、李睦、罗薇三位老师分别立足哲学、美术、音乐，对艺术、哲学和科学进行跨界解读，与同学们一起探讨宏大命题下的个体思考。希望将艺术归还给每个人，将哲学归回其原点，将科学追回其根基。为学生呈现关于世界与人生的不同维度的思考，帮助学生解放对艺术的认识，摆脱技术崇拜和专业束缚，敢于面对异域，勇于自我表达。
评价维度
· 研讨60%：课堂表现（提出问题、独立思考、逻辑表达）
· 写作30%：文字写作（思考记录、主题写作）
· 出勤10%：同行评议（学生互评）
PART03
宝藏面对面Q&A
Q1
可以与我们谈谈开设《艺术、哲学与科学》这门课程的初衷吗？
# 李睦
这门课诞生于我们老师之间的闲谈，我们对于彼此的研究领域都很感兴趣。有一次两位老师一起来我的工作室画画，黄老师从哲学的思维方式去分析绘画，罗老师从音乐角度探讨绘画，这种跨学科的思想碰撞是非常吸引人的。于是我们有了开设这门课的想法，用跨界讨论的方式让更多同学放下戒备，使他们更接近艺术、接近哲学，并最终接近科学。
# 黄裕生
和李老师学画的经历让我能更好地理解艺术，我想我们应该让同学们感受到，艺术离每个人都不远，你我可能都无法成为大艺术家，但这并不等于我们不能参与艺术，不能让艺术进入我们的生活。也不是每个人都会成为科学家和哲学家，但每个人都可以通过学习，切入世界的某个片区，经验生命的某种意义。
这门课主要不提供知识，而是提供一种思想实验。对于主题，我们都没有标准答案，开放性、参与性是这门课的意义，老师之间、师生之间相互激发，一起踏入未知。这种感觉将会是奇妙而充满趣味的。
Q2
为什么选择圆桌讨论的方式进行教学呢？
# 罗薇
我觉得大学教育与中小学教育的最大区别，在于培养一种批判性思维模式。这种批判性体现在，课堂应该不是说教式的，而是师生之间的平等探讨甚至是争论。
圆桌讨论，代表着一种基于平等的探索，这种形式可以更好培养学生开拓性的视野和批判性的思维。
Q3
《艺术、哲学与科学》这门课与以往的同时课程有什么不同？
# 李睦
以往的课程是有一定的规律性的，老师上课前会认真准备教案，课程依据教案按部就班的展开。我常常发现，课前备课越充分，课上就越难超越既有的提纲。但是这门课却不一样，会有一定的即兴特征，就像绘画与音乐创作都会注重现场效果的呈现，这门课也会如此。讨论的过程和答案都保留有不确定性，每次参与讨论的学生背景不同，他们一定会带来新鲜的视角和不同的观点。我们三位老师也会针对讨论主题提出不同角度的思考。
Q4
这门课讲如何实现三个学科的融合实现突破专业壁垒呢？
# 黄裕生
课程会以圆桌讨论形式进行，每次都会由一名老师主讲，另外两名老师参与讨论，同时，邀请5位同学加入研讨。所以，我们每节课都会有一个学科设定点，比如这节课主要谈论绘画艺术由李睦老师主讲，讨论时我们另外老师就会提供哲学和音乐的视角。主题的专业性由主讲老师掌握，突破专业性就是另外两位老师的作用。
突破专业壁垒还体现在，我们不局限于学科内部的讨论，例如讨论音乐时，鼓励学生基于生活背景、成长阅历、专业知识发言，每一次发言都是一次突破专业壁垒的尝试。即使不会绘画，也有欣赏、介入绘画的资格；对哲学一无所知，也能明白哲学对自己的切身性意义；不懂乐理，也能让音乐进入自己的生活。
Q5
艺术、哲学与科学这三个主题都十分宏大，这门课对学生来说会不会有接受门槛？
# 罗薇
我们要做的就是把它们“拉下神坛”，尽量打破学科间的壁垒，消减专业门槛。我们不能要求受众必须具备一定知识储备才有资格去体悟哲学、感受艺术，我们希望可以将审美的权利归还给大众，这是这门课的意义。在做课程设计的时候，我们会首先假设面对的是一群对这些领域“一无所知”的学生，根据经验完成深入浅出的讲解，引导学生用自己的方式走入这三门学科，因此不会存在接受门槛的问题。
Q6
面对三个内容浩瀚的学科，老师们是如何选择自己的主讲主题的？
一是从以往的教学和研究经验考虑，在教学中我们发现同学们对一些问题会格外感兴趣，这样的话题更容易激发学生的讨论。也有一些经过研究觉得在学科内部比较重要的问题，可以让学生更深入了解学科，我们也会选择作为讨论主题。
二是从学科交融方面考虑，艺术、哲学和科学这三个学科本源上有什么共同点，它们相互连接的基础性的东西是什么，我们期望学生从更基础的东西出发，去认识学科交融。
三是从通识角度考虑，其实经过长时间的发展，这三个学科都已经形成了一定的学科壁垒，那我们就要选择一些相对容易的主题给予学生探索这些领域的勇气。
Q7
请问能具体介绍一下这门课的作业与考核形式吗？
对于一门基于讨论的探索性课程，我们更看重学生的课堂研讨表现，这将由三位老师共同打分。另外，我们也有一篇写作作业，希望同学能从每节课的主题中选择自己感兴趣的进行发散性写作，可以是课堂上讨论中的某个话题，也可以结合学科背景，是比较自由的。
至于评价标准，我们这门课是没有标准答案的，所以也不需要死记硬背，老师们很期待同学能打开思路畅所欲言，写自己想写的东西，也给我们这些专业从业者带来一些新思路。
Q8
对将走入课堂的同学，老师们有什么想说的吗？
# 黄裕生
大学里有许多专业，许多学科。但我们生活于其中的世界只有一个，我们要过的人生只有一次。我们既无法以一个学科或一个专业去面对世界，也无法以某一学科或某个专业去筹划一生。世界和人生总是召唤着我们超越出专业。无论专业多么不同，都不会成为你走近艺术的壁垒；无论学科多么特殊，都不会妨碍你打开与自己的学科不一样的视野。那就让我们一起试试！
# 李睦
希望同学们能在这门课的学习中，看到以往看不到的，听到以往听不到的，想到以往想不到的。
# 罗薇
用艺术的灵性、哲学的睿智与科学的理性开启不一样的生命感悟！
突破，从尝试认识开始
跨界，从相互交流开始
探索，从学会提问开始
没有永恒的答案
但追问与思考
永远能带来新的火花
你会发现多维的世界
早已在古老的学问中呈现